Proyecto final de las tics

Las tic´s y la educación formal (D.Humano)

Competencias del docente Philippe Perrenoud (abstrac) in

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Nuevas competencias para enseñar Philippe Perrenoud Barcelona, Graó. 2004

La formulación de competencias no es una decisión objetiva sino que es fruto de opciones teóricas e ideológicas. Las diez nuevas competencias para enseñar aparecen estructuradas en dos niveles:

El primer nivel son las competencias de referencia. Definidas como campos o dominios prioritarios en los programas de formación continua del profesor.
El segundo nivel de estructuración lo constituye el inventario y la explicación de cuarenta y cuatro competencias específicas para concretar al máximo los diez dominios de formación del primer nivel.

Competencias del primer nivel
Organizar y animar situaciones de aprendizaje;
Gestionar la progresión de los aprendizajes;
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación;
Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo;
Trabajar en equipo;
Participar en la gestión de la escuela;
Informar e implicar a los padres;
Utilizar las nuevas tecnologías;
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión;
Organizar la propia formación continua.

Así tenemos que paralelamente a las competencias de los alumnos, los docentes tienen que desarrollar las propias. De las competencias anteriores las que se relacionan con la temática del proyecto final del diplomado son dos:

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  Utilizar nuevas tecnologías:
  A la competencia tradicional de hacer el seguimiento de la progresión de los aprendizajes eligiendo buenos ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones de carácter formativo, la competencia emergente es la de gestionar la progresión de los aprendizajes pero practicando una pedagogía de situaciones problema.
  
  Frente a una organización del trabajo de clase tradicional, frontal, la competencia emergente consiste en asumir la heterogeneidad del grupo poniendo en funcionamiento dispositivos complementarios propios de una pedagogía diferenciada.
  Una propuesta es la de saber poner en funcionamiento el método de la enseñanza mutua. Hacer trabajar a los alumnos en equipo es, sin duda, un nuevo desafío didáctico.
  Esta competencia pedagógica implica el saber crear las condiciones de cooperación necesarias en las que se ponen en juego determinados valores y actitudes, como la tolerancia y el respeto por los derechos de los demás (derechos humanos)
  Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
  La competencia emergente de estimular y mantener el deseo de saber y la decisión de aprender va más allá que el enunciado tradicional de saber motivar.
  
  El autor propone, como nuevos desafíos para configurar esta competencia, el implicar a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando su capacidad de autoevaluación y el hacer explícito los contratos didácticos en las clases.
  
  La relación con el saber ha cambiado de forma espectacular con la irrupción de las nuevas tecnologías y la escuela no puede evolucionar de espaldas a estos cambios.
  Estas son las ideas germen que generan las competencias de saber utilizar programas de edición de documentos y de explotar los recursos didácticos de los programas informáticos y de multimedia.
  Junto a los métodos activos tradicionales, los instrumentos tecnológicos pueden incorporarse al aula como métodos activos postmodernos.
  El éxito de éstos dependerá de la competencia del profesor en utilizar lo que la cultura tecnológica actual nos ofrece para ponerlo al servicio de la enseñanza.
  Por lo tanto, los saberes que comprende esta competencia pertenecen no sólo al dominio técnico sino al didáctico.



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  Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión :
  Los saberes que pertenecen a esta competencia pertenecen al dominio de la ética.
  En el análisis que el autor nos presenta de una sociedad en crisis, con ausencia de valores, en dónde la concreción de competencias éticas es imprescindible o éticamente necesario.
  Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad, la luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales; saber desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia y saber gestionar las reglas de la vida en común son las competencias que debe poseer el docente.
  
  
  
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Proyecto final / "Empleo de las tic´s en la difusión y protección del derecho humano a la educación"(Actividades)

Introducción:
El programa de Formación Cívica y Ética (2006) premite trabajar en el bloque V denominado: "Hacia una ciudadanía informada, compometida y participativa", por proyectos, los cuales son considerados como herramientas optimas pedagógico-metodológicas, idoneas para eficientar los procesos de aprendizaje. Ahora bien, de ecuerdo al mismo programa, en el proyecto 3, establece que el docente promoverá la participación, libre, creativa, respetuosa y solidaria de l@s jóvenes en los medios de comunicación. Es precisamente este programa, el que nos permite a los docentes de Formación, incluir algunas herramientas digitales en los procesos de enseñanza como el blog.
En la entrada anterior, profr@s. el carrusel de fotos nos muestra una colección de imagenes en las que se tutela o protege el derecho humano a la educación formal. Se incluyó el mismo, porque permite a los alumn@s acceder a la exploración y diagnóstico de una temática especifica, contemplada en el programa. SEP (2006) Formación Cívica y Ética. Programas de Estudio. Secundaria.México.pp.25 y 26

Actividad:
La actividad que se propone consta de tres partes:

Primera parte:

1.1 Observar el albúm fotográfico con la entrada de "Proyecto final de las tics" (rediseñado)
1.2 Enviar a maxiani-0704@hotmail. com; una diapositiva con sus puntos de vista sobre el empleo de las tic´s en la difusión y protección al derecho humano de la educación formal.

Segunda parte:

2.1 Efectuar una lectura crítica del artículo digital descargado de slideshare, que se encuentra en la entrada "Competencias del docente de Philippe Perrenoud (abstrac).." y responder a la pregunta: ¿cómo puede vincular el profesor@ las competencias digitales y tecnológicas, con los dilemas morales que se generan en el aula?

2.2 Envíar su respuesta en media cuartilla escrita en word, letra arial 12, espacio 1.5 al correo señalado en el punto 1.2.

Tercera parte:

3.1 Observar el carrusel que se encuentra en la entrada: "Las tic´s y el derecho humano a la educación formal" el cual contiene la imagen de un cmap que se diseñó especialmente para el proyecto final del diplomado, alusivo a la temática elegida y responder a las siguientes cuestiones:

1.-¿Cuál es el punto de encuentro entre la educación formal y las tic´s?________________________________________________________________

2.- ¿Por qué es importante incluir las tic´s para eficientar los procesos de enseñanza-aprendizaje?____________________________________________

3.-Del cmap cuáles son los elementos jerarquicos centrales?

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Nota:Se enviará a su correo, el cmap. para su mejor visualización, a los compañeros que lo soliciten.

4.- Descargar un video de youtube alusivo a la temática, al correo señalado en el punto 1.2

5.-Dar clic en la imagen de Derechos Humanos que se encuentra en la parte baja de esta página, ésta los enlazará al sitio Web de la UNESCO, una vez abierto el sitio, del lado izquierdo dar clic en: Education of Children in Need, leer la información que se encuentra en los dos parrafos y enviar su opinión, en 5 renglones, con las mismas consideraciones del punto 2.2.

Gracias por su apoyo, cualquier duda o sugerencias estamos en contacto permanente.

Fundamentación metodológica y curricular del proyecto:

_La primera parte de la actividad pretende desarrollar la observación directa, crítica y racional, del manejo de la información contemplada en los medios digitales, cubriendo uno de los tres ejes formativos: el de la formación ética.(Herramienta digital albúm)

_La segunda parte alude al desarrollo de competencias del docente de Formación y de los docentes en general; al ser orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del estudiante. SEP(2006) Programa de Formación Cívica y Ética, México, pp.19 (Herramienta digital: slideshare)

_La tercera parte se sustenta en el bloque temático IV, la competencia a desarrollar es la autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, habilidades que involucra: analisis para resolver situaciones controvertidas, por eso se incluyó el diseño de un cmap; las actitudes a desarrollar en los alumnos seran: de respeto a la dignidad de las personas y solidaridad. SEP, (2006) Guía de trabajo de Formación Cívica y Ética,México, pp.93 (Herramientas digitales: cmaptools, youtube y albúm)

Estimados docentes, cualquier duda o sugerencia les agradeceré que me lo hagan saber a mi correo: maxiani-0704@hotmail.com

Las tic´s y la tutela al derecho humano de la educación formal

La actividad democrática

www.latitudeprime.com

La democracia escolar

www.latitudeprime.com

Mi escuela y la democracia

La escuela como un espacio para promover la democracia

La escuela es un espacio en donde se estructuran redes sociales, que permiten la interacción de autoridades, pares y docentes. Espacio en el que el proceso de aprendizaje, se presenta en forma permanente. Por consiguiente, la escuela como instrumento de sociabilización tiende a desarrollar la autonomía en los alumnos,porque se constituye como un espacio de coparticipación y de poder de decisión. La escuela además paulatinamente, se va consolidando como un espacio en donde la experiencia de vida de los alumnos, fomenta la generación de una cultura de respeto a los Derechos Humanos.

Con relación a esta temática el artículo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos, establece que la educación como prerrogativa inherente al hombre tiene que ser gratuita y progresiva.Buscando en todo momento la comprensión y la tolerancia de los involucrados.

Entrevista Santiago Pando

La democracia, un valor social, incrustado en las aulas.

El proceso de socialización en los seres humanos está dado por una continua y permanente convivencia cotidiana. Desafortunadamente, los contextos poco solidarios, en los que nos desenvolvemos, motivan en los ciudadanos actitudes negativas, que se oponen a las idóneas que los principios éticos y morales señalan como coherentes. De tal forma, que la democracia se considera como un ideal ético a posteriori.

Lo anterior, ha traído como consecuencia una convivencia conflictiva, entre el uno y el otro, no sólo en el contexto social, sino en el espacio virtual de las aulas. A raíz, de lo anterior, la democracia tiene que ser cultivada como un valor social desde el espacio virtual, critico y racional de la escuela. Para ello, es recomendable concebirla como una oportunidad de convivencia en donde los estudiantes, desarrollen y fortalezcan valores paralelos que la consoliden. Dentro de los que podemos enunciar: el rescate y adecuado manejo de los recursos etnológicos, la cooperación permanente entre pares para el manejo y la solución de conflictos, intra y extraescolares; la inclusión de las minorías, el respeto a los derechos humanos y la coexistencia de la diversidad.